Biglang natahimik ang isang silid-aralan
Sa iba’t ibang panig ng Vietnam, paulit-ulit ang pamilyar na tagpong ito kapag pumapasok sa silid-aralan ng pampublikong paaralan ang isang dayuhang guro ng English. Biglang tumatahimik ang mga estudyanteng ilang taon nang nag-aaral ng gramatika at talasalitaan. Natural ang bilis ng pagsasalita ng guro at tuluy-tuloy ang mga pangungusap nito, kaya nahihirapang sumabay ang klase. Pasulyap-sulyap ang mga estudyante, nananatiling blangko ang kanilang mga kuwaderno, at umiiwas silang matawag. Marami sa kanila ang nag-aral ng English sa loob ng 7 hanggang 10 taon. Gayunman, parang unang araw pa rin nila sa wikang ito ang sandaling iyon.
Mga Nilalaman
Hindi gaanong ipinapakita ng tagpong ito ang kakayahan ng mga estudyante kundi nagsisilbi itong salamin ng sistema. Madalas ituro ang English bilang asignatura sa halip na praktikal na kasanayan. Mas inuuna ang mga marka sa pagsusulit kaysa sa pakikipag-usap. Sa maraming klase, mabagal at maingat magsalita ng English ang mga lokal na guro, at nagsasanay ang mga estudyante sa mga nakasulat na pagsasanay para paghandaan ang mga pagsusulit. Hindi sila araw-araw nasasanay sa ritmo, diin, pag-uugnay ng mga tunog, o bilis ng totoong usapan. Mahuhulaan ang resulta. Kapag narinig nila ang English sa totoong buhay, natitigilan ang mga estudyante.
Hindi na bago ang ganitong sitwasyon. Naging sapilitan ang pag-aaral ng English sa mga middle at high school noong dekada 1980 at lumaganap ito sa mga primary school noong dekada 1990. Lumakas ang interes matapos sumali ang Vietnam sa World Trade Organization noong 2006 at nanatili itong mataas. Daan-daang oras nang nag-aaral ng English ang milyun-milyong estudyante. Gayunman, hindi naabot ng mga resulta ang inaasahan. Sa pambansang pagsusulit para sa pagtatapos ng high school, nananatiling isa ang English sa pinakamahihinang asignatura para sa malaking bahagi ng mga estudyante, taon-taon. Inilalagay rin ng mga pandaigdigang paghahambing ang Vietnam sa mas mababang antas ng kahusayan. Malinaw ang agwat sa pagitan ng pagsisikap at resulta, at nakikita ito ng mga pamilya kapag pumapasok sa silid ang isang katutubong tagapagsalita at biglang nananahimik ang klase.
Bakit kulang pa rin ang ilang taong pag-aaral
Hindi oras ng pag-aaral ang pangunahing problema. Madalas dumalo sa apat na klase ng English bawat linggo ang mga estudyante sa primary school, habang tatlo naman bawat linggo ang kinukuha ng mga nasa secondary at high school. Pagsapit ng school year 2022 hanggang 2023, mahigit 2.9 milyong estudyante na ang nag-aral ng English nang hindi bababa sa isang dekada sa ilalim ng mga opisyal na programa. Karaniwang nangangailangan ng humigit-kumulang 350 hanggang 400 oras ng gabay na pag-aaral para maabot ang antas na B1 sa Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Madalas na nalalampasan ng mga estudyanteng Vietnamese ang bilang na ito sa paaralan at sa mga karagdagang klase. Gayunman, marami pa rin ang nahihirapang umunawa sa pang-araw-araw na usapan.
Ilang salik ang nag-aambag sa ganitong resulta. Dahil malalaki ang klase, limitado ang oras na nakapagsasalita ang bawat estudyante. Hinihikayat ng mga kurikulum na nakatuon sa pagsusulit ang pagsasaulo, hindi ang pakikipag-ugnayan. Madalas na iskrip at mabagal ang mga gawaing pakikinig sa mga aklat-aralin, kaya hindi nasasanay ang pandinig sa natural na bilis ng totoong usapan. Nangangamba ang mga estudyante na magkamali sa harap ng kanilang mga kaklase. Mabibigat ang trabaho ng maraming lokal na guro at kaunti ang oras nila para sa mga gawaing pagsasalita. Sa mga rural na lugar, hindi pantay ang akses sa mga kuwalipikadong guro at tunay na mga materyal na audio. Naiipon ang epekto ng mga hamong ito.
Layunin ng mga patakaran na baguhin ang sitwasyong ito. Mula nang ilunsad ang malalaking inisyatiba sa edukasyong pangwika nitong nakaraang dekada, namuhunan ang Vietnam sa pagpapaunlad ng mga guro at reporma sa kurikulum. Layunin ng National Foreign Language Project 2020 (NFLP 2020) na pataasin ang kahusayan sa wika sa buong sistema. Hindi naabot ng mga resulta ang matataas na target. Itinuturo ng mga mananaliksik ang mga inaasahang limitasyon: malalaking klase, hindi pantay na mga materyal, limitadong oras sa silid-aralan, at kakulangan ng mga gurong sinanay sa pamamaraang nakatuon sa komunikasyon. Madalas ituring ang English bilang dagdag na asignatura sa masisiksik na iskedyul ng paaralan, hindi bilang kasanayang isinasama sa pang-araw-araw na pag-aaral.
Sinisikap ng mga pamilya na punan ang kakulangang ito. Dumami ang mga sentro ng English sa malalaking lungsod, at karaniwan ang pribadong pagtuturo. Maaaring mataas ang bayarin kung ihahambing sa kita ng sambahayan, at pabagu-bago ang kalidad. Nagbibigay ang pribadong pamilihang ito ng mas malawak na akses sa mga dayuhang guro at tunay na pagsasanay sa pakikinig para sa ilan. Ngunit hindi ito naaabot ng bawat bata.
Sa loob ng silid-aralan sa pampublikong paaralan
Makakatulong ang pag-unawa sa karaniwang aralin sa English sa pampublikong paaralan para malaman kung bakit natitigilan ang mga estudyante kapag may dayuhang guro. Tinatayang 45 estudyante ang laman ng maraming klase, at kung minsan ay mas marami pa. Pinagpapangkat ang mga estudyante batay sa edad, hindi sa kakayahan. Maaaring may isang estudyanteng mahusay magsalita at isa namang nagsisimula pa lang matuto ng mga batayang tunog ng mga letra sa iisang klase. Kailangang umangkop sa lahat ang iisang aralin. Dahil sa ganitong sitwasyon, madalas umasa ang mga guro sa sabayang pag-uulit, maiikling pagsasanay, at mga gawain sa pisara para mapanatili ang kaayusan sa silid. Kaunti ang pagkakataong makapagsalita ang bawat estudyante. Bihira ang totoong pag-uusap.
Nag-iiba-iba ang suportang natatanggap sa klase. May mga gurong katulong sa pagtuturo na tumutulong mamahala ng mga grupo at magsalin ng mga tagubilin. Sa ibang klase, hindi palagian o wala talaga ang ganitong suporta. Nagkakaiba rin ang teknolohiya: mula sa mga kuwartong kumpleto sa kagamitan hanggang sa pisara at speaker na halos hindi marinig sa dulong hanay. Mas mahirap magpokus sa maiinit at masisikip na silid. Palipat-lipat ng kampus ang mga guro, at humaharap sila sa trapiko at mga biglaang pagbabago sa iskedyul. May dala silang mga alternatibong gawain sakaling masira ang projector. Matatag at maparaan nilang hinaharap ang lahat ng ito, ngunit nililimitahan ng kapaligiran kung gaano karaming natural na interaksiyon ang maibibigay nila sa bawat estudyante.
Madalas magtuon ang mga gurong nagdaragdag sa lokal na kurikulum sa pagbigkas, pagsasanay sa pamamagitan ng mga laro, at pakikinig sa totoong pagsasalita. Mahalaga ang exposure na naibibigay ng mga gawaing ito. Gayunman, nililimitahan pa rin ng maikling oras ng klase, magkakaibang antas ng kakayahan, at pangangailangang umayon sa nilalaman ng pagsusulit ang pag-unlad. Nasasagap ng mga estudyante ang tunay na English, pero bumabalik sila sa sistemang higit na nagbibigay-gantimpala sa mga tamang sagot sa papel kaysa sa di-perpektong pagtatangkang makipag-usap.
Pagtutulak ng patakaran para gawing pangkalahatan ang English
Plano ng Vietnam na gawing sapilitang ikalawang wika ang English sa lahat ng paaralan pagsapit ng 2035. Magiging sapilitan ang English mula Grade 1 pagsapit ng 2030, at magsisimula na ang pagkakalantad sa wika sa preschool. Iniuugnay ng mga opisyal ang layuning ito sa kakayahang makipagkumpitensya sa buong mundo at sa pangangailangan ng makabagong lakas-paggawa. Pagsapit ng kalagitnaan ng siglo, inaasahang malawakang gagamitin ang English sa sampu-sampung libong pampublikong paaralang naglilingkod sa sampu-sampung milyong estudyante. Ambisyoso ang pananaw na ito. Ipinapakita nito ang pambansang pagsisikap na ituring na bahagi ng yamang-tao ang mga kasanayan sa wika.
Sa pagpapatupad masusubok ang plano. Ipinahihiwatig ng mga pagtataya na maaaring mahigit dalawampung libong guro ng English ang kulang sa sistema pagsapit ng 2030. Kailangan din ng maraming guro ng suporta para lumipat mula sa pagtuturong nakatuon sa pagsusulit tungo sa pagtuturong nakasentro sa komunikasyon. Mahirap kumuha at magpanatili ng mga kuwalipikadong kawani sa mga rural at liblib na lugar. Mas mahihigpit na ang mga rekisito para sa mga dayuhang guro, kaya maaaring mas mahirap silang kunin sa labas ng malalaking lungsod. Malamang na patuloy na magbabayad ang mga magulang para sa mga pribadong klase kung hindi matutugunan ng mga paaralan ang kanilang inaasahan, na maaaring magpalawak sa agwat batay sa kita at lokasyon.
Direktang inilarawan ng isang beteranong lider ng reporma ang hamon. Matagal nang nagbabala si Bui Manh Hung, dating punong tagapag-ugnay ng reporma sa pangkalahatang edukasyon ng Vietnam, tungkol sa mga limitasyon sa kapasidad at mga gawain sa silid-aralan.
